Bildungsgangübergreifende Themen

BaCuLit: Vermittlung bildungssprachlicher Lese- und Schreibkompetenzen im Fachunterricht - Onlinematerialien zum Handbuch

Praxishandbuch für Lehrende und Fortbildende in Sekundarstufen und beruflicher Bildung

Das Handbuch enthält wissenschaftliche Grundlagen, Modelle, Methoden und Materialien zur Verbesserung der fachbezogenen Lese- und Schreibkompetenzen. Es richtet sich an Lehrkräfte, Schulleitungen und Fortbildende der Sekundarstufen und Berufsschulen und erschließt die Ergebnisse des europäischen Fortbildungsprogramms BaCuLit für die Praxis.

Lese- und Schreibkompetenzen müssen in allen Unterrichtsfächern fachspezifisch geschult werden. Die Analyse eines Gedichtes erfordert andere Kompetenzen als das Verständnis einer Mathematikaufgabe oder einer historischen Quelle. Da Fachlehrkräfte kaum auf die Vermittlung sprachlicher Kompetenz vorbereitet werden, bleibt die Praxis in diesem Bereich hinter wissenschaftlichen Erkenntnissen und didaktischen Konzepten zurück. Um diese Lücke zu schließen, bietet das BaCuLit-Handbuch Modelle der Unterrichtsplanung, Methoden zur Vermittlung von Fachvokabular, zum Unterrichten von Lese- und Schreibstrategien oder zur Förderung von Lesemotivation sowie Praxisberichte und unterstützende Onlinematerialien.

Onlinematerialien zum Handbuch

• Modul 1: Einführung: Zur Bedeutung von Lese- und Schreibkompetenzen für erfolgreiches Lernen – Einführung und Übersicht
• Modul 2: Grundlagen der Unterrichtsplanung nach BaCuLit
• Modul 3: Fachvokabular erarbeiten/Concept Maps
• Modul 4: Fachtexte lesen und schreiben lernen
• Modul 5: Kognitive und metakognitive Lesestrategien unterrichten
• Modul 6: Kognitive und metakognitive Schreibstrategien unterrichten
• Modul 7: Textverständnis in allen Fächern – mehrsprachige Lernende unterrichten
• Modul 8: Lesemotivation und eigenständiges Lesen fördern
• Modul 9: Diagnostik und Förderung von Lese- und Schreibkompetenzen als Teil von Schulentwicklung

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Modul 1: Einführung: Zur Bedeutung von Lese- und Schreibkompetenzen für erfolgreiches Lernen – Einführung und Übersicht

Modul 1 bietet eine Einführung in die wissenschaftlichen Erkenntnisse und bildungspolitischen Entwicklungen der letzten Jahrzehnte, die dem BaCuLit-Kurs zugrunde liegen. Im ersten Block liegt der Schwerpunkt zunächst auf der Lesekompetenz, die (im Unterschied zur Schreibkompetenz) insbesondere durch die PISA-Studien der Jahre 2000 ff. beim Thema Sprachbildung im Zentrum der Aufmerksamkeit stand. Im zweiten Teil des ersten Blocks wird ein Überblick über die Gesamtkonzeption des BaCuLit-Kurses gegeben, indem die Inhalte der einzelnen Module vorgestellt werden. Zugleich werden die Arbeitsformen des Kurses und die sie leitenden Prinzipien einer effektiven Lehrkräftefortbildung dargelegt.

In Block 2 des Einführungsmoduls wird ein ganzheitlicher Blick auf Lesesozialisation und Leseförderung angestoßen, der mit einer Reflexion der eigenen Lesebiografie der teilnehmenden Lehrkräfte beginnt und zu der Frage führt, wie die Lesesozialisation von Kindern und Jugendlichen gelingen kann. Wichtig ist dabei vor allem die Erkenntnis, dass sich die Lesesozialisation von Kindern insbesondere aus bildungsfernen Familien in der Regel deutlich von derjenigen der akademisch gebildeten Lehrkräfte unterscheidet und diese Differenz bewusst bei der Planung von Fördermaßnahmen reflektiert werden muss.

Modul 2: Grundlagen der Unterrichtsplanung nach BaCuLit

In Modul 2 werden mit "Metakognition" (Block 1) und "Unterstützender Interaktion" (Block 2) zwei der drei Grundprinzipien der BaCuLit-Unterrichtsplanung erarbeitet und – im Vorgriff auf den gesamten Kurs – die Leitfragen zur Unterrichtsplanung und das dazugehörige Modell eingeführt (Block 3). Das dritte fundierende Prinzip der BaCuLit-Unterrichtsplanung ist die diagnostische Lernstandserhebung (formatives Assessment). Sie wurde in das Modul 9 integriert, da sie als systematisches Element von Unterrichtsentwicklung in den größeren Kontext von Schulentwicklung gehört, die Thema in Modul 9 ist. Auch wenn das Thema Lernstandserhebung erst am Ende des Kurses ausführlich behandelt wird, sollte nicht vergessen werden, dass es systematisch am Beginn jeder Unterrichtsplanung steht, wie jede erfahrene Lehrkraft weiß. Es wird darum bei den Leitfragen zur Unterrichtsplanung bereits mit aufgenommen.

Modul 3: Fachvokabular erarbeiten/Concept Maps

Modul 3 beinhaltet zwei Blöcke, wobei im ersten die wissenschaftlichen Grundlagen für die Vermittlung von Fachvokabular dargestellt werden, bevor im Anschluss daran die praxisorientierte Vorstellung bewährter Methoden (wie der Concept Map) zur Erarbeitung von Fachvokabular folgt. Diese beiden Einheiten können in jeweils einem dreistündigen Workshop – im Sinne des Lernens und direkten Umsetzens der vorher erarbeiteten Unterrichtsmethoden – an zwei getrennten Tagen durchgeführt oder ebenso innerhalb einer eintägigen Veranstaltung vermittelt werden. Die erste Variante bietet sich v. a. aufgrund der Tatsache an, dass die Teilnehmenden Theorie und Praxis miteinander verzahnen und diese im Anschluss an das Seminar direkt in ihrem eigenen Unterricht erproben und hierdurch Erfahrungen sammeln können, welche dann im zweiten Block reflektiert werden.

Modul 4: Fachtexte lesen und schreiben lernen

Modul 4 beschäftigt sich mit didaktischen Grundfragen beim rezeptiven und produktiven Umgang mit Fachtexten im Unterricht. In Block 1 wird zunächst Textkompetenz als sprachliches Lernziel erläutert und für die beiden sprachlichen Register konkretisiert, die im Unterricht von zentraler Bedeutung sind: Bildungs- und Fachsprache. Für Lehrkräfte an berufsbildenden Schulen wird ergänzend das Register Berufssprache thematisiert. In Block 2 werden Merkmale kontinuierlicher und nichtkontinuierlicher Texte erarbeitet, Methoden der Textanalyse und -produktion vorgestellt und Strategien zur Verarbeitung multipler Texte im Internet präsentiert. Thema von Block 3 ist schließlich die Förderung von Textkompetenz. Hier geht es um den didaktischen Dreischritt im Rahmen sprachsensibler Unterrichtsplanung: sprachliche Anforderungen ermitteln, sprachliche Ziele formulieren, sprachliche Hilfen bereitstellen.

Modul 5: Kognitive und metakognitive Lesestrategien unterrichten

Modul 5 ist mit 3 Blöcken zu je drei Stunden den strategischen Textzugängen gewidmet, die eine wirksame Unterstützung für die Kompetenzentwicklung von Lernenden auf dem Gebiet des Lesens bieten. Block 1 stellt die Grundlagen der Wirksamkeit kognitiver und metakognitiver Lesestrategien als "Werkzeuge" für die Förderung von Textverstehen und fachlichem Lernen dar. Auf diesem Fundament bauen in Block 2 und 3 Methoden und Förderansätze auf, die ihren Fokus auf der schulischen Praxis haben und die daher in engem Bezug zu den Unterrichtserfahrungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer stehen.

Modul 6: Kognitive und metakognitive Schreibstrategien unterrichten

Modul 6 vermittelt im ersten Block die Grundlagen der Schreibprozessforschung, auf denen die kognitiven und metakognitiven Schreibstrategien basieren, die in den Blöcken zwei und drei erarbeitet werden. Dabei wird sowohl analoges als auch digitales Schreiben berücksichtigt, und im dritten Block wird mit der Methode des szenario-basierten Schreibens ein innovatives Konzept vorgestellt, das insbesondere auch in der beruflichen Bildung erfolgreich eingesetzt werden kann. Bei der Moduldurchführung hat sich der Dreischritt Input, Teilnehmeraktivität und Reflexion bewährt. Im Idealfall wird jeder dieser Phasen etwa ein Drittel der Zeit eingeräumt. Oftmals haben Fortbildungsveranstaltungen einen starken Fokus auf Input, dies ist allerdings aus Sicht des Transfers in den Unterricht eher kontraproduktiv.

Modul 7: Textverständnis in allen Fächern – mehrsprachige Lernende unterrichten

Modul 7 beinhaltet zwei Blöcke, welche sich jeweils unterschiedlichen Bereichen der für mehrsprachige Lernende nötigen Förderung widmen. Block 1 setzt den Fokus auf die Vermittlung basaler Lesefähigkeiten durch das Training der Leseflüssigkeit, was zugleich für diese Lernenden die Voraussetzung ist, um überhaupt (Fach-)Texte lesen zu können. Block 2 setzt beim Fachwortschatz an, welcher mit der methodischen Unterstützung von Concept Maps nicht nur strukturell, sondern auch sprachlich zur Förderung der Lernenden beitragen kann.

Modul 8: Lesemotivation und eigenständiges Lesen fördern

Modul 8 weitet den Blick über die in den Modulen 1 bis 7 vorgestellte fachunterrichtliche Vermittlung von Lese- und Schreibkompetenzen hinaus auf die Aspekte, die für eine ganzheitliche schulische Leseförderung von Bedeutung sind, insbesondere die subjektiven und sozialen Aspekte von Lesekompetenz. Im ersten Block dieses Moduls werden einige Grundlagen für eine systematische Leseförderung an der Schule vermittelt: das didaktische Mehrebenenmodell der Lesekompetenz von Rosebrock & Nix, das Erwartungs-Wert-Modell der Lesemotivation von Möller & Schiefele sowie Grundlagen für eine gendersensible Leseförderung von Mädchen und Jungen, die besonders im Bereich der Förderung von Lesemotivation und stabilen Lesegewohnheiten bedeutsam ist.

Nach der Erarbeitung der wissenschaftlichen Grundlagen und Modelle, die der Förderung von Lesemotivation und eigenständigem Lesen zugrunde liegen, werden im zweiten Block Verfahren der Leseförderung vorgestellt, die nicht vorrangig die kognitive Prozessebene des Lesens, sondern die subjektiven und sozialen Dimensionen von Lesekompetenz adressieren, also Verfahren der Leseanimation, Vielleseverfahren und deren Weiterentwicklung zu "unterstützten stillen Lesezeiten", die auf die Ausbildung eigenständiger Lesegewohnheiten zielen.

Modul 9: Diagnostik und Förderung von Lese- und Schreibkompetenzen als Teil von Schulentwicklung

Das Modul 9 stellt den Schwerpunkt des gesamten Fortbildungskurses, die Weiterentwicklung von Unterricht, abschließend in den größeren Kontext von Schulentwicklung. Es adressiert insbesondere in Block 3 auch das pädagogische Leitungspersonal in Schulen und Bildungsadministration: Modul 1.1 und Modul 9.3 bilden damit gewissermaßen die Klammer, die den gesamten Kurs zusammenbindet und den Entscheidungsträgern im Bildungs- und Fortbildungsbereich einen Überblick über die Ziele und Inhalte des BaCuLit-Programms gibt. Zugleich knüpft Modul 9 in den ersten beiden Blöcken an das Modul 2 an, in dem mit Metakognition und Unterstützender Interaktion bereits zwei der drei Grundprinzipien der BaCuLit-Unterrichtsplanung erarbeitet wurden. Das dritte fundierende Prinzip ist die Lernstandserhebung (formatives Assessment), die in den ersten beiden Blöcken von Modul 9 erarbeitet wird, da sie als systematisches Element von Unterrichtsentwicklung in den größeren Kontext der Schulentwicklung gehört: Während Metakognition und unterstützende Interaktion unmittelbar von der einzelnen Lehrkraft im eigenen Unterricht umgesetzt werden können, verlangt ein gezieltes formatives Assessment nach Absprachen in der Fachgruppe oder im Kollegium und im optimalen Fall nach einer Einigung auf bestimmte Instrumente, die in bestimmten Klassenstufen systematisch im Jahreslehrplan verankert werden.